如皋市江安镇江安幼儿园 周晓玲
【摘要】：艺术教育是幼儿园教育不可缺少的组成部分，而美术教育是艺术教育重要的组成部分。所谓幼儿美术教育就是在幼儿时期培养他们美术的功底，对他们进行美术教育。但其教育并非像我们学习那样的教育，其目的也不是为了成绩而学，而是更好的让幼儿在美术教育过程中开启自身的思维，激发他们的想象力和创造力，帮助幼儿更好的对自身智力进行开发，从而促进幼儿的身心发展。而美术活动中的感受与欣赏是教师要以最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，从而让幼儿的美术作品更具表现力和创造力。实践中通过收集感受让幼儿积极参与乐于表现和创造；用欣赏交流让幼儿理解作品提高表现力和创造力；在开阔视野中让幼儿更好地表现美和创造美。最终达到让大班幼儿的作品更具表现力与创造力，让我们的美术教学活动焕发出新的活力的目的。
【关键词】：创造性 美术活动 感受与欣赏 表现力与创造力
随着新课程改革的不断推进,培养幼儿的创造性已经成为教学方式的新风尚,众所周知,在幼儿园的日常中,美术课程是最常见的课程之一,幼儿园美术教育活动对于幼儿的创造性教学发挥着重要作用,现在很多幼儿园已经普遍重视起创造性教学,但是面对创造与传统的关系还是存在着处理不恰当的问题,只有有效权衡好二者之间的关系,才能美术教育创新教学的开展、展开。
创造性是人类个体普遍具有的潜能，幼儿也不例外，儿童心理学研究表明，幼儿拥有无限的创造潜能。儿童的创造力表现在他们的所有活动中。美术活动是一种表现及创作的活动，孩子的美术作品虽然没有特殊的艺术价值，但作品本身却对他们的感知能力、记忆能力、想象力发展起着促进作用，使幼儿有很大的创作自由，因此，幼儿的创造性常常可以通过美术作品表现出来。创造来源于现实生活，但不是临摹和完全模仿。心理学家理德曾指出：“幼儿艺术是人的表现方式之一，模仿成人的想法是错误的，艺术应为教育的基础。”
《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿的创造过程和作品是幼儿表达自己的认识和情感的重要方式。艺术活动是一种极富个性的创造性活动。因此，应克服过分强调技巧和标准化的偏向，以免把幼儿创造性的活动降格为机械的训练，使其在被动的服从和模仿中丧失信心和对艺术活动的热情，泯灭创造力。”创造性思维能力是素质教育重要的一环。对照《3～6岁儿童学习与发展指南》和素质教育的理念，培养幼儿在美术活动中的创造力就显得尤为关键。那么，如何在幼儿美术活动中培养幼儿的创造力呢？
一、创设鼓励创造的环境，培养幼儿的创新意识
《3～6岁儿童学习与发展指南》在各个领域中体现了“尊重意愿、满足需要、培养兴趣”这一精神，表述了“要创设宽松自由的环境”。心理学家罗杰斯认为，心理的安全和自由是促进幼儿创造力发展的两个主要条件。
幼儿的好奇心强，想象大胆，在他们充满童真与稚气的想法中，创造性若隐若现，老师要及时发现并精心培育，创设具有创造性的表现环境。当幼儿的一些想法希奇古怪超越客观现实时，当他们的描述与实际情况有出入时，当他们乱涂乱画兴致勃勃时，我们切不可用“对不对”“像不像”等固定的思维模式去限制他们，而应敏捷地捕捉创造思维的“闪光点”，加以科学引导，为幼儿创设一种宽松、自由、民主的气氛，让他们能自由思想，大胆想象，主动选择并作出决定。如在我班创设的“春天来了”美术活动中，孩子们不但在纸上涂画出春天的花朵，还用橡皮泥捏出了各种蝴蝶和蜜蜂，为春天的花园增添了不少乐趣，通过这样的活动使孩子们提高了自己的动手能力，对孩子创造力的发展也是非常有益的。
我们还应提供充足的活动时间、材料，让孩子在随心所欲、自由自在地玩耍中接触各种美术活动材料，在吹吹、画画、涂涂中激发对美术活动的兴趣，通过创设具有创造性的物质环境，培养创新意识，促进想象力及创造力的萌芽和发展。如我充分利用了教室靠右的空间，创设了美工角，在里面为幼儿提供了蜡笔、画纸、毛笔、颜料、橡皮泥、布角、剪刀、挂历纸、石头、树枝、各种牙膏香皂盒等用于美术活动的材料，并鼓励孩子自主选择、自由创造。
二、结合主题，开展与主题相关的创意美术教育活动
幼儿自身就有很强的想象力，美术教育活动正是发挥了幼儿的优势，进一步把幼儿的优势加以提高，给他们未来的发展打下基础。在日常的幼儿园教学中，美术教学要根据幼儿的发展阶段特点遵循一定的教学原则来展开。适应才是最恰当的，因此，教师要灵活的选择教学的内容，结合主题，开展一系列不重样的创靠美术教育活动，这样的美术教学才会更加的有效，受到幼儿的热爱。而这里的创造指的是充分发挥奇思妙想，不走寻常路，不简单的模仿，以追求新颖为目标，给幼儿一个非常自由的创造空间。从而使得幼儿真正可以创造出各具特色的作品，获得健康的、全面的即无限的发展。
三、引导幼儿捕捉生活中的点滴，启发创造性思维
作为教师要有捕捉幼儿生活中点滴创造性思维的慧眼，并把幼儿创造性思维转化为幼儿创造性表现与动力。教师要善于从幼儿所说的一句话或自言自语，或与老师、小朋友们的交谈中捕捉到创作的灵感。在有一次科学活动中，利用生活中的小工具变成另外一种多功能工具的活动中，孩子们将操作的小手工，用画笔记录在纸上，可在记录的时候，孩子们发现别针特别难画，其中一个孩子就想了个办法，直接把别针用双面胶贴在了记录纸上代替了画，然后在别针的旁边用记录笔继续添加，使之成为他想要表达的东西。这使我受到了很大的启发，接下来我就幼儿区角游戏时，在美术区添加了许多生活中的小东西，让幼儿通过添画，变成他们想要的画，孩子们发挥想象，有的用别针创造成一只小狗的头、有的用牙刷创造成一个小女孩的裙子等一系列有趣，富有创造力的画。
四、创设丰富多彩的活动，培养幼儿的创造力
幼儿美术教学的价值在于它引发了幼儿的审美情感，培养了幼儿的创新意识。旧的美术教学模式容易使幼儿陷入被动乏味的情绪之中，阻碍了他们的思维和想象，扼杀了他们潜在的创新意识。这就要求我们不能以技能技巧的传授为核心，也不能采取灌输式的教学，而应大量运用观察、体验、联想、欣赏等方法进行启发性教学，要树立创造力培养在前，技能训练置后的观念，强调培养幼儿的创新意识，发展幼儿的创造能力。
如在命题画教学中，给美术活动好的命题，激发了幼儿的创造力，好的命题是调动幼儿积极性、主动性、创造性的因素之一。它能拓展幼儿的思路，激发幼儿的想象力，而不恰当的命题在某种程度上会束缚孩子的想象力。命题时应该考虑幼儿的特点，赋予一定的情节、含义和动感，力求多给孩子想象的空间，让孩子愉快地、创造性地表现童真与美好。如我班的“滴答滴答下雨了”这节美术活动中，是让幼儿动手完成“伞”的创造画，在活动的开始以下雨声导入环节，然后以小兔卖伞这个情节贯穿整个活动，最后幼儿创造出各种各样的伞，送到小兔店里去了。
又如在意愿画教学中，想象是思维的翅膀，是创造的起点。幼儿想象力是人生创造的基础。而童年是想象发展的黄金时期。幼儿的心理发展水平决定幼儿是借助想象来创造的。意愿画为幼儿的想象提供了自由、广阔的空间，在意愿画创作中，想象基于幼儿的自身情况，没有压迫、没有压力，幼儿不加拘束地、灵活自如地运用想象，而教师在幼儿意愿画的创作中，要尊重和接纳每一位幼儿的观点和设想，鼓励幼儿有自己的创造，标新立异，不要求幼儿以表现真实为目的，以自己独特的方式把想象和现实生活结合起来，从而使其心理行为和创造力得到发展。
其次，可以充分利用重大节庆日，进行创造性美工活动，如：“三八妇女节”，启发幼儿为妈妈做一样礼物，表达对妈妈的爱；“六一国际儿童节”，让幼儿互换礼物，这就需要幼儿好好想想，做什么或画什么送给别的小朋友。通过这些手工制造和绘画，极大培养了幼儿的创造力。孩子可以运用本身没有任何结构的东西，凭着自己内心的想象来创造出各种不同的形状；这项活动不仅适合孩子爱摆弄东西、好奇心强和乐于表达的心理特点，而且促进了孩子肌肉控制和协调能力的发展，有助于他们把思维、认识、情感和动作结合起来，使幼儿的创造力得到激活与培养。
最后还可以通过各种形式的创作，如通过听音乐进行创作；先命题再作画；讲故事进行创作等多种多样的方式，如注意美术与语言教育的整合，将故事教学与美术活动结合起来，让幼儿在画画讲讲中，展开想象的翅膀，画自己想象中五彩缤纷的童话世界。激发了孩子参与美术活动的兴趣，更激发孩子的想象力和创造力。事实证明，通过多欣赏、多观察、多创作，幼儿的美术作品有了很大提高，幼儿的创造性作品更加丰富多彩。综上所述，幼儿创造力不仅通过美术活动表现出来，而且在美术活动中得到不断发展，也为孩子的审美能力和幼儿个性的良好发展奠定了基础。
五、幼儿美术教学工作中幼儿创造性的培养策略
1.激发幼儿对美术活动的兴趣，关注幼儿的创作过程
转变思想，不断创新。美术教师在制定幼儿创造性培养计划之前，应该首先确定一个中心思想，整个教学策略的实施都围绕着中心思想进行实施，教育思想的转变是进行幼儿美术教学的必要前提，教师对于幼儿进行美术教育活动要围绕着培养幼儿的创造性，激发幼儿对于美术学习的兴趣。我们说兴趣是最好的老师，尤其在幼儿身上作用明显，由于孩子大脑发育不完善，神经系统兴奋和抑制过程发展不平衡，故而自制能力差，注意力不集中，如果最起码的集中都不能做到，谈何创作，怎么发展幼儿的创造力。一旦培养好了幼儿对美术活动的兴趣，那么每一次的美术活动对于幼儿来说就是一次创作的机会。
现阶段，我们提倡形成性评价而不仅仅是注重结果的评价，但是实践却与我们的倡导背道而驰，过多的注重结果的评价有时甚至忽略过程的评价，不具有发展性，因此，作为幼儿园老师，我们要关注幼儿的创作过程，多了解幼儿的想法，以促进他们创造力的发展。
2.提供丰富的条件和氛围，鼓励幼儿大胆创作
“心理的安全和心理的自由是促进创造性的两个重要条件。”这句话源自于著名的心理学家罗杰斯。即告诉我们在幼儿进行美术创作的过程中，我们要尽可能的把空间留给幼儿，管好自己的手和嘴，不要过多的参与到幼儿的创作活动，过多的限制幼儿的自由。教师应该创设一个自由轻松的环境，关注幼儿的个体差异，赏识每一个幼儿的创造，给他们鼓励，让他们有继续创造的动力，要鼓励幼儿说出自己心中所想，该他们足够的机会发表自己的见解。对于幼儿的奇思妙想，我们作为幼儿园老师不能急于否定或者评价，相反，我们要给予重视和引导，鼓励幼儿说出自己的想法，大胆地画出自己想画的事物，以此来激发幼儿的创作兴趣，让幼儿形成创造倾向。偶人说每一幅作品都是一种创造性表达，我们要尽可能地给幼儿提供自己对作品陈述的机会，而不是美术活动结束后只是老师在讲评，其他幼儿被动接受教师的作品陈述。最主要的还是要尽量让幼儿画意愿画，创造性的表达心中所想。
3.权衡技能练习和创造力培养之间的关系
人如果幼儿没有一定的绘画的技能技巧作为他们创作的基础，只谈创造力的发展也是不可行的。为什么这么说呢？幼儿缺乏一定的生活经验，并且他们的思维方式主要以具体形象思维为主，大一点的幼儿还会以抽象逻辑思维为辅，这决定了教师需要手把手地教授幼儿一些基础性的技能技巧，但是教师同时要认识到，不能过度地强调教的过程，而要做到教无痕，让幼儿在潜移默化中学。在对幼儿进行绘画技能技巧的培养时，也一定要注意活动形式的多样化和灵活化，给予幼儿的一定是支持与引导，一定不是替代或包办。
总的来说，幼儿时期是创造力培养的最佳时期，促进幼儿创新思维和能力的不断发展是幼儿教育的永恒追求。具体到幼儿美术教育领域，如何把握幼儿表现特点，调整组织指导策略，鼓励幼儿大胆运用绘画表达自己的思想与情感，为幼儿的创新与创造力发展创设条件，是幼儿美术教育工作者今后不断努力的方向。
创造力是美术活动的灵魂。儿童创造的乐趣并不在于达到某种功利目的，而在于创造过程本身，在创造过程中，儿童通过自我证实，而在心理上获得乐趣与满足。伟大的人民教育家陶行知指出：“儿童是新时代的创造者”，呼吁要“解放儿童的创造力”，这就是说，只有热爱幼儿，理解和尊重幼儿，才能启发和教育他们，培养他们自觉活动的创造能力。
后记：随着课程游戏化的不断推进，教育改革为基础教育注入了新的元素。“创新是一个民族进步的灵魂”，人的创新精神、创造性人格是需要从小培养的。儿童喜欢画画、手工，就如同喜欢游戏一般，儿童在美术教育活动中创造想象之大胆是成人所不及的。给儿童一个相对自由的时间，创设一种能激起创作欲望的艺术空间，让儿童能用自己喜欢的美术方式表达情绪和认识……儿童的创造潜能、审美表现愿望和能力、创造型人格是可以在美术教育中得以充分挖掘、激发和培养。《3—6岁儿童学习与发展指南》更加强调儿童主动的发展，关注儿童终身受益的品质的培养。要落实《3—6岁儿童学习与发展指南》精神和“创造”的教育宗旨，需要对幼儿园现行的美术教育进行改革，更好地发挥美术教育的独特优势，探索能使儿童的创造力自然流露的方法和途径。
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